第七章 提高“集体智商”的教育改革

教育的“新生”本身就是一个错误

在日本，自从“素质教育的弊端被指出后让教育获得新生！”的口号就没有停止过。最后，大家一致认为应该废除“素质教育”。

但是，2008年1月召开的教育新生会议却没有提出任何实质性的意见，虽然会议标榜的口号是“要动用所有的社会力量来使教育获得新生……要保证教育新生的实质”。

会议罗列了一大堆现行教育体制的问题：“校园凌辱现象”、“素质教育的弊端”、“平均主义”、“形式主义”、“封闭性”、“隐蔽保护主义”、“消极主义”……而最终提到的解决办法只不过是从一个极端走向另一个极端。

因此，如果让我给这个报告打分的话，我肯定会打零分。

纵观过去三次教育新生会议的提议，以及与之相应的改革制度和预算提案，全都是一些不着边际的东西。

比如说，教师资格方面的改革。虽然说这是10年来首次对教师资格证制度进行的改革，但是它并没有促成教师队伍整体水平的提高。这和驾校废除实地操作是一样的道理，认为只要老师讲的东西学生能听懂，就说明老师的水平合格。总之，这种只知道将讲课水平差的老师排除在外的做法，无法提升教师的整体水平。

还有提议称应该将大学的开学时间由4月改为9月，它的理由是：这样做可以让学生有一个时间充足的暑假，而且也是合乎国际标准的。但与其这样做，还不如采取延长春假的措施。

教育新生会议没有提出从根本上解决现行日本教育问题的意见和建议。

其实所谓教育的“新生”本来就是一个错误。

所谓“新生”，意思就是要比以前变得更好，如果没有变得比以前更好，那只能说明是倒退，“回到了过去”。如果在教育制度的改革上发生倒退，教育制度很有可能朝着更坏的方向发展。而在第六章中提到的孩子们学习兴趣减退的问题，也就不能从根本上解决。

废除“素质教育”、加强德育教育、消除校园凌辱现象和啃老现象以及自由职业现象，仅仅这样就能改变孩子们的精神面貌吗？

事实上，日本的啃老族和自由职业者为数不少。要彻底消除这种现象，或许不是一个好主张。

不管解决什么问题，我们必须抓住根本，然后再采取措施。但是，安倍标榜的“新生”政策只不过是成就了他的首相而已，他号召要“让啃老族和自由职业者重获新生”，但其实并没有触及问题的根本。

最后再说一点，假使改革“素质教育”的提议通过了，教育制度完全恢复到了以前的模式，日本就会涌现出足以与“金砖四国”㊟相匹敌的大量人才吗？

一直以来，日本教育制度的前提就是“不管什么问题一定有标准答案”。就像我在第四章的“〇X式教育”和第六章的“偏差值教育”中详细描述的那样，这种教育体制就是导致日本人智商衰退的罪魁祸首（图7-1）。

调查对象：各国15岁学生

■2000年在32个国家（28个经合组织成员国+4个非经合组织成员国）范围内进行调查

■2003年在41个国家（30个经合组织成员国+11个非经合组织成员国）范围内进行调查

■2006年在57个国家（30个经合组织成员国+27个非经合组织成员国）范围内进行调查

资料来源：日本文部省，◎BBT综合研究所

教师按照文部省制定的指导方针去实施教学，在教学过程中老师把答案告诉学生，然后通过考试和测验来检查学生是否将这些答案都记住了。这种教育方法培养出来的人就是“不会进行思考”的人。

在工业化时代，在为了实现绝对平均主义的前提下，这种教育体制可以说是有好处的，可是那样的时代已经过去了；现在是网络时代，遇到问题只需要在网上输入几个关键字，就能得到你想要的答案。那么在这样的时代，还需要那样的教育模式吗？

因此，在现在的网络时代，去研究那些没有标准答案的事物才是最有价值的。如果不明白这一点，那么21世纪的教育将无从谈起，但是为什么我们的官员、老师以及父母恰恰就没有意识到这一点呢？

日本教育的所谓指导方针，指的就是文部省规定的“任何事物都有标准答案”的前提。现在，人们必须要问的问题是：“这个前提是正确的吗？”

然而，在教育新生会议上没有一个人提出这样的疑问，而且不论是在以前的报告中，还是在新形成的报告中都没有出现这样的问题。如果认真思考一下“21世纪世界将会发生怎样的变化”、“为什么日本会长期处在衰退中”这样的问题，进而再反过来思索一下“将来需要的是什么样的人才”、“为了培养出这样的人才，学校应该做些什么”之类的问题，我想政府的教育报告绝对不会是现在这个样子。