第九章 向强者学习

应该向“小国”学习“适应全球化的教育”

日本第二个要学习的是“小国”，学习它们如何专心致力于本国的国民教育。

前面所讲的新加坡也从世界各地聘请优秀的教师，编制了从初等教育到高等教育等一流的教育内容，新加坡的国民因此至少会说两种语言，新加坡国立大学也成了世界名校。

欧洲的爱尔兰、丹麦、芬兰、瑞典等国家也积极实施教育改革，最终实现了经济繁荣。

新加坡大约有400万人、爱尔兰大约有350万人，丹麦大约有600万人、芬兰大约有500万人、瑞典大约有900万人……无论哪一个国家的人口规模都没有超过1000万，还不及东京一个城市的人口数量，这样的人口小国要想在世界上立足，应该怎样做呢？

如果真的看清了国家的未来，期待一个能够代代传承的社会是理所当然的。全球化开始的时候，它们首先考虑的是以后的社会需要什么样的人才。

当然，这不仅是在教育方面。它们一边摸索国家体系、社会体系以及国民的使命，一边实施改革和改造。最终，它们获得了优秀的人才，芬兰的诺基亚、瑞典的爱立信也都成了国际化企业。

它们在教育改革方面，最大的变化就是重新审视了过去偏重知识的教育，实施了“思考教育”。其次就是实行“英语教育”。也就是说，它们快速地实施了顺应全球化的教育。

芬兰和罗马尼亚的教育改革是从幼儿园开始的。站在“在没有答案的世界里怎样生存”、“要想在本国以外的国家发展，需要什么能力”的角度，改革了教育。

这是前面所说的培养领导力的教育。在芬兰和丹麦的国民教育中，“在全球化、多样化的世界里怎样发挥领导力”这一点成了必备的素质之一。

最近，日本的小学老师终于组团去芬兰考察了。

可是，在我看来，这一切在10年前就应该进行了，而且我们应该一边摸索一边进行改革。

日本的教育所教出的孩子已经被世界拋弃了，但是日本的老师们却对此置之不理。现在才“向芬兰学习”未免有点本末倒置，应该学习的是老师，而不是孩子。

安于“〇X式教育”、“填鸭式教育”的老师们把账单转给了孩子们，把日本的年轻人变成了不能适应全球化的“低智商集体”。