低智商社会·如何从智商衰退中跳脱出来 精彩片段：
第七章 提高“集体智商”的教育改革
“teach”不等于教育
在以“任何问题都有标准答案”为前提的教育理论中，“教”和“teach”的意思是相同的，所以“teach”的意义也就成了由知道答案的老师来进行传授的教学行为。反过来说，老师传授的东西一定都有“标准答案”，如果没有的话也就不能称为“teach”了。
然而近年来，特别是在北欧的一些国家有了这种认识上的改变：把“teach”的概念理解为“教育”是错误的，与其说是教育，还不如说老师的职责是帮助学生能够更好地“learn”（学习）。
这种被称为“能力开发”（empowermerit）的教育概念现在正在成为欧美教育理论的主流思想。虽然能力开发的思想也正在被引入到日本的福利制度中，但在教育方面还没有这样的举措。
在能力开发的思想理论中，“教”的一方不是“老师”或“先生”，顶多只能称为“教师”，而教师的唯一职责便是“协助学生进行学习和思考”。
由此，教师的工作就是在学生感到困惑的时候，从侧面给予学生帮助，并且最后和学生一起分享解决问题带来的心理上的兴奋和成就感。这样，老师的工作就变成了给学生以勇气和鼓舞，让他们在未知的、待验证的道路上自己探究。
我虽然没有见过世界上所有国家的教育方法，但就以丹麦为例，它所秉持的教育方针是不让学生拘泥于单一的结论，以培养他们全方位思考问题的能力。当学生遇到困难的时候，教师便会协助他们从另外的角度进行思考。他们之所以这样做，是因为他们秉持着这样一个信念：他们相信，能够鼓足勇气进行多方位尝试的人，最终会成为相关领域的权威。
相比之下，日本的那种思考之前就被告知答案的教育方法，在这个“没有标准答案”的时代，看起来是多么荒谬可笑。它让人们停止了思考，而且也失去了挑战的勇气。
另外，在日本的教育目标中缺少一种“领导权”的概念。
“发达国家的人通过参与产生附加价值的工作，也就是通过做其他国家的人的领导来赢取高额报酬”，可是很遗憾，现在的日本人根本没有这样想过。
别人说什么，就去做什么，这样的人是不会有多大出息的。