蒙台梭利育儿全书 精彩片段：
第八章 怎样教育孩子
阅读和书写教学方法
当我还是罗马一所心理矫治学校的教师时，就开始使用各种教学方式进行具有实际独创性的读写实验。
伊塔德和塞昆没有提供任何理性的写作教学方法。前面我们已经看到了伊塔德是如何进行字母教学的，现在我要谈谈塞昆书写教学的方法。
他说：“若要让孩子们从图形转换到书写——这也是最直接的应用，教师只需要说‘D’，是一个圆的一部分，然后将这个半圆两端放在垂在线：‘A’则是两条斜线在顶端相交，中间被一条水平线截断。我们没有必要担心孩子们如何学习书写，他们会先在头脑中想象图形；也没有必要让孩子根据对比或模拟的法则去画字母，如‘O’和‘I’、‘B’和‘P’、‘T’和‘L’等等。”
在他看来，我们不必进行书写教学。只要孩子会画，就能够书写，即使书写意味着要写字母。塞昆的书中从未解释过他的学生是否应当用另外的方式书写，相反，他花大量笔墨来描述图形，这种图形为书写甚至写作做准备。然而这种方法困难重重，只有将伊塔德和塞昆的结论结合起来才能实现。
图形论第一个概念是，要给图形留出一定的空间；第二个概念是做记号或画线。图形和线段始终要有这两个概念相贯穿。
这两个概念彼此关联，由此引出画直线的能力。只有当直线遵循一定方法并朝确定方向延伸时，直线才是直线，否则就只是随性的线条。
书写是不同既定方向线段的集合体，因为具备理性的标记，书写才成其为书写。因此，在确认一般意义的书写行为之前，我们必须心存平面和线段的概念，普通儿童通过直觉获得便能理解，但一些低能儿需被仔细教导。通过系统的程序让儿童就能建立理性联系，先模仿地画一些简单的直线，再循序渐进地复杂起来。
程序应当如下：第一步，画出各种不同种类的直线；第二步，将这些直线画成不同的方向，并处于相对平面的不同位置；第三步，重组这些直线，形成各种从简单到复杂的图形。由此，我们必须教学生区分直线和曲线、水平和垂直以及各种斜线；最终明确由两条或多条直线相交的点——图形正是由这些点构成的。
书写产生于对图形的理性分析。一个孩子在我注意到他之前已经能写出许多字母，他花了大约6天时间去学习画垂线与水平线，画曲线和斜线上也是如此。我的学生太多，以至于他们不能在尝试画直线之前先在纸上模仿我的手的运动，即使是最具模仿能力、最聪明的孩子，也将我画给他们看的图形画反了，无论交汇点多么明显，他们还是弄混了。
事实上，我已教给他们有关直线及其结构的详尽知识，足以帮他们利用平面和各种不同的标记建立连接。研究表明，我的学生都是有缺陷的，他们画垂线、水平线、斜线或曲线时所能取得的进步，与此时他们在智力上所面临的困难程度息息相关。
我的目的不仅在于让孩子们完成一些困难的事情，而是要让他们学会克服一系列的困难。我时常扪问自己，这些困难是否还不够艰巨？这些问题指引着我前进。
垂线可以用手或眼睛上下比划；水平线对于手和眼睛来说都不那么自然，因为水平线位置较低，呈现出曲线形状（就像地平线，水平线正是从“地平线”得名），从中央向平面的两端延伸；斜线的要求则更为复杂。曲线与平面之间有多种不同的位置关系，因而对于我们来说，研究斜线和曲线只是对时间的浪费，最简单的线就是垂线。
下面讲一讲我是如何给学生教授这些观念的。